河北农业大学学报(社会科学版)

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江国乾谢平杜义浩李继猛童凯韩立强

2019, 21(6): 1-7. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0105

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:高等工程教育现有实践培养环节及组织形式存在一定局限,难以适应新形势下工科人才的创新创业能力需求。为此,燕山大学测控技术与仪器专业以探索满足新工科人才创新创业能力培养新模式为目标,在OBE和CDIO教学改革基础上,提出了基于"三阶递进式"创新创业工科人才培养模式,将创新创业教育融入人才培养全过程,通过"课程群教学体系-模块化综合实践-创新创业综合训练"逐层递进实践能力培养。实践成果表明"三阶递进式"培养体系,对提升工科专业学生创新思维、实践能力及创业理念,推进创新型工科人才培养专业改革进程具有积极意义。

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基于多中心课题式教学的人才融合培养路径与模式研究

席增雷黄菲谢东辉

2019, 21(6): 8-13. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0106

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:课程是教育中最基础的环节,是培养人才最根本的出发点,是落实创新创业教育的重要途径。京津冀协同发展推动了河北省人才培养的进程,但是由于教育资源的不均衡、匹配度低等问题存在,课程教育仍是短板。所以,从打造"金课"的角度来改善课程教育方式就显得格外重要。文章首先总结了国内外人才培养的相关研究综述,接着以河北省为例,分析了人才培养的战略机遇,根据研究及发展现状,提出探析既包含创新又包含创业的创新创业人才融合培养模式;从微观视角出发,引入"多中心课题式"课程教学,通过对课程的准备、实施以及评价来促进学生创新创业能力,并结合河北省的现实情况提出在增设专业部门、提升教师创新创业授课能力以及移动软件的配套等方面来保障人才培养的顺利实施。

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融入创新创业教育的应用型本科人才培养模式研究

于强蒋爱军王岩琴

2019, 21(6): 14-19. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0107

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:应用型本科院校开展创新创业教育,对于大学生成长成才和建设创新型国家意义深远。推进创新创业教育与专业教育的有机融合是提高应用型高校人才培养质量的关键。基于创新创业教育与应用型本科教育的通融性和关联性,融入创新创业教育的应用型本科教育,应围绕两种人才培养的目标要求,从知识、能力和素质等3个层面构建人才培养体系,其教育模式应具有教育全过程、专业全覆盖、课程全融通、手段多样化等特征。

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基于OBE理念的校企协同双创育人模式探索与实践

周玉宏孙磊李珊珊

2019, 21(6): 20-24. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0108

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:以机电类专业为例,探索基于OBE理念的校企协同双创育人模式,为创新创业教育改革提供新的方向和思路,为专业工程认证提供有效的解决方案,也为校企合作协同育人改革提供切实可行的运作模式。结合实践提出了几种校企协同双创育人的模式。包括:共建设计思维工坊,这种双创训练模式可以多维度培养学生创新创业能力;共建实验室双创育人模式,适合于新工科背景下的专业实验室建设,通过引入实际商业项目,提升解决复杂问题能力;校企合作引入比赛机制双创育人模式,变被动型传统实验为市场导向的项目式实践。研究和实践表明,基于OBE理念的校企协同双创育人对专业工程认证有极大的推动作用,也符合创新创业的新趋势、新方向。

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运用“批判性思维二元分析法”定性识别与评估创业机会

李周男丁建国李惠军

2019, 21(6): 25-29. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0109

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:传统的创业机会识别和评估方法,用得最广泛的是蒂蒙斯的创业机会评价模型,是一种量化方式,比较适合于企业初创者。而对于刚刚步入创新创业领域的人来说,定量分析,不仅是难以做到,还会挫伤创业的积极性、贻误战机。如何定性识别和评估创业机会,快速把握创业最佳时点,是每个创业者急需掌握的技能。简要介绍了批判性思维二元分析法,并侧重如何运用该理论定性识别与评估创业机会——从2个基础维度,12个子维度,进行定性分析。该分析方法,不仅可以用在机会识别和评估上,还可以用在自我认知、团队组建、市场探索、商业模式设计、新企业选址等方面。对创新创业者,尤其是大学生们,有较好的学习借鉴意义。

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创新创业竞赛项目转化为实际创业项目的要素研究——以河北农业大学为例

于尧李静赵明媚

2019, 21(6): 30-35. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0110

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:高校不断涌现出的各类创新创业竞赛促进了创新创业教育教学改革,有效地推动了双创型人才的培养。以河北农业大学本科学生创新创业竞赛团队为研究对象,分析了高校创新创业竞赛促进大学生实际创业项目的作用。通过分析近3年河北农业大学国赛获奖团队的项目信息数据,总结了创新创业竞赛项目转化为实际创业项目的优势,研究了创新创业竞赛项目促使创新创业竞赛成果转化为实际创业项目的核心要素,提出了促使创新创业竞赛成果成功转化为实际创业项目的策略。

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大学生创新训练、学术素养提升与创新型人才培养

赵立斌张莉莉邢楠孙玉颖

2019, 21(6): 36-44. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0111

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:在吸纳国际先进育人经验的基础上,以学术素养培育为突破口,提出基于提升学术素养的大学生创新训练活动促进创新型人才培养的作用机制,并在分析我国创新训练项目实施过程中发现的问题与不足的基础上,鉴于我国处于追赶和超越关键阶段的高等教育实情,提出构建基于学术素养提升的,以创新训练项目全过程管理为核心,以课程设计和专业实习为重点、以创业训练、创业实践训练与在校创业为延伸,以课外学术作品竞赛、学年论文与毕业论文写作为强化提升,以获得升学、就业或创业等满意的毕业去向为最终效果的创新型人才培养体系与对策建议。

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新工科专业建设背景下专创融合体系建设与实践——以石家庄铁道大学无机非金属材料工程专业为例

付华于刚杨治刚吴红亚秦国强王志马世卿任书霞李周男

2019, 21(6): 45-50. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0112

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:工程教育认证、新工科与一流本科专业建设的培养目标都是创新人才和复合技能型人才的培养。大学生创新创业教育和创新创业能力是通过课程教学体系尤其是实践教学平台的发展而进行培养的。通过课程教学改革、工程基础实践平台建设和专业综合实践平台建设3个方面,由基础到综合,逐步培养解决不同层次的复杂工程问题的能力,提高大学生创新创业综合系质。

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河北省骨干高校开展创新创业双学位教育的可行性研究

李世杰范永哲马瑞娜范晓鸽

2019, 21(6): 51-56. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0113

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:高校肩负着为社会培养人才的重任,创新创业教育是深化高等教育改革的突破口,是解决高等教育焦点问题的着力点。结合河北省骨干高校众创空间建设情况,河北省骨干高校已经具备了开展创新创业双学位教育的基础,建议骨干高校成立创新创业教育学院,发挥创新创业教育学院的职能,逐步开展创新创业精英班(实验班)和双学位教育。针对河北省骨干高校的创新创业专业化教育现状进行调研,发现高校中创新创业行政管理人员、专业教师和普通大学生支持开展创新创业双学位教育,有超过60%的学生能够接受双学位教育付费。

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基于CAD模式的职业导向下高校“双创”人才培养路径研究

刘媛刘海燕刘曼

2019, 21(6): 57-62. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0114

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:基于OBE教学理念,并结合"双创"教育教学实践工作,逐步探索出以职业为导向、以职业能力培养为目标成果的突破点,将OBE教学理念充分落实到"双创"教育教学工作中。在职业导向下,可创新性地将职场职员人才培养CAD模式引入在校本科生"双创"教育过程,并在具体的培养实施过程中运用以下4种方法:氛围带动+实践训练,过程测评+期末考核,高校培养+企业考核,专业课+技能、"双创"比赛。

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基于校企合作的“五级三融合”创新创业教育模式研究与实践——以河北化工医药职业技术学院为例

张炳烛张志华张雪荣苗雷

2019, 21(6): 63-69. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0115

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:高职院校开展创新创业教育对培养高质量技术人才具有重要意义。河北化工医药职业技术学院从创新创业教育的内涵着手,分析了高职院校创新创业教育的现状,归纳了当前高职院校创新创业教育存在的问题,结合社会对创新创业人才的需求,针对高职院校学生的特点,构建并实施了基于校企合作的"五级三融合"创新创业教育模式,取得了良好的效果。

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借鉴国外成功经验助推我国高校“双创”教育发展

杨建肖孙天玥

2019, 21(6): 70-75. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0116

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:新时期社会经济的发展赋予了高等教育创新创业人才培养的历史重任,但由于我国创新创业教育起步较晚,与西方发达国家拉开了很大差距。总结国外高校创新创业教育的发展历程和成功经验,发现多元的教育理念、完善的教育体系、优秀的师资队伍和良好的教育氛围是创新创业教育成功的必备要素。这四要素为我国高校创新创业教育发展提供了改革方向和借鉴经验。

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创新创业教育与高校思想政治教育融合发展的多维探析

王海段宝玉

2019, 21(6): 76-80. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0117

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:实现创新创业教育与高校思想政治教育融合发展,对于增强高校思想政治教育的实效性具有重要的现实意义。从本质上看,二者具有学理基础上的融合性。创新创业教育与高校思想政治教育融合发展的实现路径,主要概括为:逻辑融合:优化教学逻辑,构建科学灵活的教学思路;主体融合:发挥教师主体优势,搭建专业化、高素质的教师队伍以及载体融合:以校园文化为依托,营造创新创业教育与思政教育的融合氛围。总之,实现二者的协同发展,为人才培养问题提供了新途径。

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国外创业型大学对我国创新创业教育研究的启示——基于CiteSpace知识图谱分析

张永建

2019, 21(6): 81-85. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0118

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:建设世界一流大学和一流学科,对于提升我国教育发展水平、增强国家核心竞争力,具有十分重要的意义。创新创业教育是高校提高教育竞争力,参与全球竞争的重要一环。本文利用知识图谱方法,研究国外创业型大学的建设路径,从而为我国一流大学创新创业教育提供参考和借鉴。以CNKI数据库中2002—2019年创业型大学相关文献为数据源,利用CiteSpace知识图谱软件,通过关键词共现分析方法,探索了当前创业型大学研究领域的热点与前沿。结果表明,创业型大学在知识经济发展中的作用日益增强,不同类型的大学在向创业型大学转化过程中选择了不同的发展路径。

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校企协同培养创新型人才的现实困境及突破逻辑——以新工科为例

王军超李跃男

2019, 21(6): 86-90. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0119

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:从协同论视角看,高校与企业深度合作开展人才培养工作,可以产生1+1>2的效果,从根本上提升高校人才培养质量。但是在实际的人才培养过程中,校企协同的步调很难一致,还面临着价值取向有分歧、契合点不稳定等现实的困境,造成目标达成度较低,难以实现预设效果。基于新工科建设的出发点,从构建校政企人才供应链、共建公共运行实验基地、改革高校教学体系、建立特色班等方面进行理论探索。

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高校思政教育和创新创业教育深度融合发展研究

张明瑶

2019, 21(6): 91-95. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0120

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:高校思政教育和创新创业教育融合发展对国家未来发展和青年自身发展具有重要价值和意义。将素质教育思想融入思政教育和创新创业教育,以创新创业思维带动思政教育发展,以完善的高校思政教育体系指导创新创业教育,从而建立起思政与创新创业教育动态互动,由此形成高校思想政治教育和创新创业教育融合发展模式。基于该模式,思创融合的具体途径应建立在第一课堂和第二课堂的结合的基础上。第一课堂即高校思政课课堂,要转变思政课教学理念,创新思政课教学方法;第二课堂则包含大学生创新创业训练项目、创新创业竞赛平台和高校思政类活动。

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大数据背景下河北省财经类高校多元主体协同创新创业服务模式研究

刘超郭欣高凡

2019, 21(6): 96-101. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0121

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:财经类高校的学科特点是注重在社会实践中完成对知识的汲取、感悟、提升和转化。因此,财经类高校创新创业服务的重点应是提供更多的创新创业实践支持。但目前多数财经类高校未能根据学生特点开展适应财经类高校特殊性的创新创业教育和服务,协同育人体系未有效构建,家庭环境因素未纳入创新创业服务体系。为此,提出利用大数据技术,构建以高校为主导、以家庭为基础、以社会为依托的可以实现资源整合和优势互补的多元主体协同创新创业服务模式,实现对学生的个性化创新创业服务。

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“专创融合”课程体系建设与实践——以给排水科学与工程专业为例

张立勇冉彦立郄志红

2019, 21(6): 102-106. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0122

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:党的十八大对创新创业人才培养作出了重要部署,国务院对加强创新创业教育提出明确要求并制定了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》促进深化高等学校创新创业教育改革。为了适应新时期党和国家对人才的要求,最大限度地发挥学生学习的主体作用,唤醒并引导学生的创新思维,本文通过构建并实施"专创融合"课程体系,探索了专业创新案例教学模式,并结合学生成长规律和认知特点,重构了导师引领、校企合作、项目驱动的专业创新能力培养模式,完善了能够贯穿全学程的专业创新活动实施体系,塑造了学生的创新品质、创新意识、创新技能,培养了学生提出问题、解决问题的能力。

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地方农业院校思政教育融入双创教育的对策研究

李静

2019, 21(6): 107-111. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0123

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:通过阐述思政教育和双创教育的内涵和关系,探究了思政教育融入双创教育的可行性和必要性,分析总结将思政教育融入双创教育的方法和手段。结合河北农业大学思政教育及双创教育的现状与存在的主要问题,提出基于"三螺旋理论"框架的思政教育融入双创教育的具体对策。

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新工科背景下本科实践教学创新创业教育模式的研究

贾宇琛肖珂

2019, 21(6): 112-117. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0124

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:工程学科(工科)是我国第一大学科,也是其他学科研究的重要工具和支撑。随着社会的发展和学科的融合,工科的内涵发生了一些变化,出现了"新工科"。新工科的教育理念和国际公认的工程专业教育认证,都对工科学生的实践能力提出了更高要求。对此,通过分析新工科的特点和工程专业教育认证的毕业要求,尤其是对实践能力的要求,提出了实践教学的分层教学法,介绍了应用慕课平台展开实验教学的具体方法,阐述了"创客空间+竞赛"的课外实践方案等新工科背景下的实践教学新方法,并对各种方法产生的教学效果进行了分析,验证了"慕课+仿真"实验教学的有效性,总结了本科实践教学创新创业教育模式。

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“四四制”人才分类培养模式下创新创业型人才培养研究与实践——以河北科技大学理工学院为例

樊洪涛

2019, 21(6): 118-122. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0125

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:为落实国家推进地方高校应用型转型发展战略部署,河北科技大学理工学院构建"四四制"人才分类培养模式,创新创业教育成为河北省转型发展试点高校人才培养质量提升的重要着力点。本文以河北科技大学理工学院创新创业教育四个阶段培养学生为例,从"四四制"人才分类培养模式下创新创业型人才培养研究入手,对启蒙教育阶段、通识教育阶段、体验教育阶段和实践教育阶段分别进行了阐述和研究,创新创业教育四年一贯制培养成果初步显现。

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地方农业院校创新创业学院发展的思考——以河北农业大学为例

张炜平

2019, 21(6): 123-126. https://doi.org/10.13320/j.cnki.jauhe.2019.0126

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:创新创业教育是高校必须承担的时代使命。地方农业院校成立创新创业学院,是响应时代召唤的重要举措,也是自身实现内涵式发展的必然要求。地方农业院校的创新创业学院普遍存在着发展定位不明晰、师资队伍专业化不足以及学院特色不明显等问题。河北农业大学,作为唯一的农业类院校入选为国家第二批双创示范基地,在经费投入、国家政策等方面支持下,采取创新创业学院发展目标的科学定位、师资队伍的合理配置、课程的高质量安排、机制的高效运行和特色的凝练彰显等有力举措,确保创新创业教育落到实处,以此推动创新人才培养模式和农业产业人才培养的发展。

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